數控理實一體化方案探索

     由于傳統的教育模式已難以適應現代職業技術教育的發展，也難以滿足現代社會對技能型人才的需求。因此，一體化教學作為一種教學模式，打破職業學校傳統的學科教學體系，以訓練和提高學生的技能為基點，以實現主要能力目標為主線，以市場對人才的需求為導向，在教學內容上，按照知識的關聯性和層次遞進性對教學內容進行重新建構、合理整合成新的知識領域:在教學的方式上，以課題為教學任務，理論與實踐緊密有機結合的一種教學模式，通過實施完整的工作任務為載體而進行的教學活動。教師根據教學內容需要，設計一個或兒個完整的實際工作任務，在每個工作任務中又可分為兒個學習活動逐步完成。一體化教學綜合運用相關的理論知識、操作知識來完成工作任務。按照工作任務、工作過程和工作情境組織教學，具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的特點。一體化教學法能有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際工作中問題的解決，對培養學生的職業能力和形成良好的工作習慣具有重要意義。

一體化課程教學可以使學生在“做中學，學中做”，有利于培養學生完成項目任務所必須的綜合性思維和整體性思維。首先，要多途徑培養造就數控專業“雙師型”教師隊伍。一體化教學要有過硬的專業師資隊伍，不僅要求教師具有較扎實的數控專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實一體教材的分析能力及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。

其次，要配備足夠的數控專業教學設施。保證教學時能夠通過理論與實踐學習交替進行的方式，實現基礎知識自主學習、重點知識合作討論學習、難點知識交流學習，提升教、學、做·體的學習效果，可以采用“教學場景源于工作實際、高于工作實際”的配置原則與思路，增加多媒體教室，一體化的機房與數控廠房，創設既能滿足理論教學、又能實現實際操作的教學場景，指導學生學習和完成實訓工作任務，確保一體化教學改革有收獲、有成效。

再次，要在教學中發揮學生的主體作用。實行一體化教學后，體現學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在學習任務中的自我學我能力，開發學生自身潛能。學生通過對學習任務的分析了解，分小組進行討論、專研，通過查找資料等方式自主完成任務的實施，教師作為學習的輔助者給予有效指導，并且學校更加要重視教育質量，通過對學生考核、調查問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，并通過這些調查完善教學中存在的問題。

在數控專業課程沒有進行有效地整合前，很多學生認為《數控機床編程》、《數控模擬與仿真》、《數控機床加工》三門課分開學習比較凌亂且有些內容又互相借鑒，理論學習時“知其然，而不知其所以然”，造成學生對學習的混亂性。單純的學習理論知識，對所學內容認識不夠深刻，而之后實際加工中需要使用理論知識和方法時，又很難將前面的知識與現在的加工操作連接起來。要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中引導學生主動參與研究探索。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。

體化教學對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，大大提高專業技能的考證率，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

根據職業教育特點和企業對技能型人才的需要，不斷深化教學改革是提高職業學校教育教學質量永恒的主題，而數控專業課程一體化教學將實踐教學與理論教學進行合理的整合成一個課程科目，采用一體化教學模式后，使學生有更多的機會接觸生產實際，提高了他們的學習興趣，在學生中形成一種"因為喜歡，所以要學"的氛圍。只有進行有效的專業課程改革，通過對職業崗位群、專業課程體系進行合理分析構建專業課程體系，對專業課程內容以及教學方法和手段等進行科學設計、組織實施，同時不斷建立與完善校企合作，才能推動職業教育課程教學改革，更好地實現人才培養目標。